作者：旦增曲珍
来源：西藏日报
在素质教育背景下，小学数学教学有了新的标准与导向。这要求教师既要充分尊重学生主体地位，激发他们的主观能动性，摒弃传统灌输式教学，结合学生实际需求促进个性化发展；又要依据小学生活泼好动的特点设计教学活动，通过合适的游戏形式吸引他们的注意力，增强数学教学的趣味性，拉近师生距离，最终实现教学质量与效率的双重提升。
笔者在教学实践中的体会是，将游戏化教学引入小学数学教学能实现多重教育目标。
有利于激发学习兴趣，提升课堂参与度。新课改要求教师结合学生心理特征与认知水平设计教学活动，以激发学习兴趣，推动学生主动参与课堂。小学数学教学中，依据小学生的年龄特点采用游戏形式，能有效缩短学生与教学内容的距离。学生在游戏中既能感受学习乐趣，又能体会知识的实用价值，在“玩中学”中提升实践能力，潜移默化地培养独立思考习惯，为数学思维的发展奠定基础。
有利于唤醒主观能动性，培养自主学习能力。在传统教学模式下，教师主导课堂的方式易使学生处于被动接受状态，长期下来可能引发逆反心理，降低他们的课堂参与度，影响教学有序开展。游戏化教学通过营造轻松活跃的学习氛围，将知识融入趣味活动，能充分激发学生的主观能动性。学生在游戏中需要主动思考、积极互动、自主探索，这种沉浸式体验能让其从“要我学”转变为“我要学”，为教学目标的完成提供内在动力。
有利于融洽师生关系，实现教学相长。良好的师生关系是高效教学的基础。在游戏化教学中，教师从“权威者”转变为“引导者”，与学生共同参与游戏、探讨问题。例如在“数学接力赛”中，教师与学生组队完成计算接力，既能及时发现学生的知识漏洞，又能通过平等互动消除学生的畏惧心理。在这种轻松的氛围里，学生更愿意表达想法，教师也能更好地把握学情，实现教学相长。
教学实践中，要结合实际情况争取相应策略，才能实现理想的教学效果。
教学要结合教学目标设计游戏，明确游戏定位。为充分发挥游戏的价值，教师需依据教学内容制定合理教学目标，并基于知识内容设计游戏环节，引导学生主动参与课堂。同时，教师要明确游戏的定位——游戏是教学的辅助手段，而非重点，其目的是让学生在游戏中感受学习乐趣，提高学习效率。例如，在《认识图形》教学中，针对“认识正方形、长方形、平行四边形、圆形”的目标，教师可设计两层游戏：先组织小组进行“图形拼贴大赛”，用几何道具拼出指定图案，在协作中感知图形特征；再开展“盲猜图形”活动，将道具放入不透明箱子，学生触摸后描述特征并说出名称，通过多感官参与强化认知。
要借助游戏突破重难点，降低理解难度。在小学数学教学中，教师可利用游戏的趣味性讲解重难点知识，引导学生将对游戏的热情迁移到抽象的数学概念与理论学习中，降低理解难度，助力学生吸收消化知识。因此，在设计教案时，教师应提炼教学重难点，并据此设计游戏规则。
在《概率》教学中，针对“随机事件可能性大小”这一难点，教师可创设“森林运动会”情境：将不同颜色的弹珠（如3红、1蓝）放入“魔法盒”，让学生扮演小动物轮流抽取，记录抽到红色与蓝色弹珠的次数，通过数据对比直观感知“数量多的事件可能性大”。
在《认识面积》教学中，为突破“面积的本质是平面大小”这一重点，可开展“涂色竞速赛”：准备形状不同但面积相等的纸张（如长方形、正方形），各小组派代表参与，最快涂完的小组获胜。赛后引导学生思考：“为什么形状不同，涂完时间差不多？”让学生在体验中理解“面积与形状无关，只与平面大小相关”。
要科学规划游戏时间，保障教学节奏。在数学课堂教学中，单节课时长固定，因此教师采用游戏化教学时，需合理分配授课与游戏的时间，避免因游戏耗时过长影响教学进度。这就要求教师在开展游戏化教学前，做好充分的准备工作。
例如，在数学《位置》一课的教学中，教师可利用课前时间组织学生进行站位练习，让学生对所学知识先形成初步认知。这样在课堂游戏环节，就能更精准地把控时间，确保游戏在预设范围内进行，从而保障正常的教学进程不受干扰。
小学阶段是培养数学思维的关键期，游戏化教学为小学数学课堂注入了活力，但其应用需坚守“以教促玩、以玩助学”的原则。教师应结合教学内容与学生特点，设计有针对性的游戏活动，让学生在趣味中感受数学魅力，在参与中提升核心素养，最终实现“减负提质”与“趣味增效”的教学目标。
（作者单位：拉萨北京小学）
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