作者：次仁白珍
来源：西藏日报
前盲文教学是视障儿童开展盲文教学的前期准备与基础工作，对有效提升复式班级盲文教学水平乃至特殊教育整体水平意义重大。就西藏而言，受特殊人文环境、教育资源、政策支撑、盲童信息等因素影响，适合自身的前盲文教学尚处空白，亟需引起各方重视，加快填补这一领域空白，助力特殊教育事业高质量发展。
开展前盲文教学的意义
盲文是视障人士获取知识信息、融入社会、实现自我价值的重要工具，其教学质量和效果关乎视障学生的成长与发展。开展前盲文教学既是正式学习盲文前的感官训练，也是提升盲文教学效果的有效途径，尤其在西藏，对提高复式班级盲文教学整体质量作用显著：一是有利于促进盲童感官发展。前盲文教学是盲生知识摄入通道的基石，通过系统学习盲文点位、拼写规则与语法逻辑，视障学生可突破阅读障碍，自主探索各类盲文书籍资料，进而加快感官发展，拓展知识边界；二是有利于增强盲童认知能力。前盲文教学是盲童认知世界的重要途径，借助触摸识别可增强感知的敏锐度和准确性，提高大脑对触觉信息的处理能力，帮助盲童更好理解周围环境，提升空间感知和逻辑思维能力；三是有利于提升盲童自主能力。前盲文教学是自主学习能力的启蒙，盲童熟练掌握盲文后，便拥有了独立探索知识的“钥匙”，能更独立地探索世界，增强自信心、自主能力和社交技能。
西藏前盲文教学中存在的主要问题
教育资源不足。专业教师短缺，具备前盲文教学经验的教师数量有限，前盲文教学目前处于空白；教学材料缺乏，适合西藏前盲文教学的教具和教材不足，数字化时代盲文教学电子资源相对匮乏，影响整体教学质量。
系统训练不足。触觉训练不足，部分教学未系统化，导致儿童触觉敏感度提升有限；听觉训练单一，多停留在简单的声音辨别，缺乏深度和多样性；空间感知训练难度大，抽象概念难理解，教学效果不理想；语言训练效果有限，部分儿童在家庭和学校中接触的语言输入有限，影响语言能力发展。
社会认知有限。公众对前盲文教学的了解有限，难以形成广泛的社会支持；同时缺乏政策支持和资金投入，技术应用滞后，现代辅助技术在前盲文教学中的应用不足，未能充分发挥作用。
家庭参与度低。许多家长对前盲文教学的重要性认识不够，或因自身文化水平、时间精力等原因，在孩子盲文学习过程中参与度较低，无法给予足够的家庭学习支持和引导；家校合作机制不完善，学校与家庭之间缺乏有效的沟通渠道和合作机制，在学生学习进度、学习困难、心理状况等方面的信息交流不及时、不充分，难以形成家校教育合力。
加快实施前盲文教学的主要策略
针对西藏特殊教育工作形势任务及复式班级盲文教学中的困难，加快实施符合西藏实际的前盲文教学迫在眉睫。通过学习借鉴济南特殊教育中心等区外特殊教育学校的先进做法，结合深入学习前盲文教学有关研究资料，重点应从以下几个方面着手加强工作。
争取政策支持，强化资源供给。深入研究并向教育主管部门积极呼吁报告西藏盲生学习教育，特别是复式班教学中存在的突出短板，争取在师资力量配备、教学资源供给，尤其是前盲文教学开设等方面得到支持，从源头上解决专业教师短缺、教学材料短缺、数字应用滞后等问题。
鼓励家庭参与，加强家校合作。通过宣传引导和送教上门等方式，向视障儿童家长宣传前盲文教学的极端重要性，加快建立前盲文教学家校合作机制，引导家长参与前盲文教学过程，充分共享盲生的学习进度、学习困难、心理状况等，在合作实践中形成共识和合力。
坚持因材施教，实施个性化教学。针对盲生不同年龄、不同状态等，创造条件制定“一人一策、几人一策”等个性化教学计划，综合运用触觉、听觉、空间感等多种感官进行游戏化、实践化、过程化教学，最大限度激发盲童的学习兴趣，帮助其掌握前盲文技能，为进入小学正式学习盲文奠定坚实基础。
（作者单位：日喀则市特殊教育学校）
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