作者：崔钰苓
来源：西藏日报
自主游戏是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿依托兴趣进行主动探索与社会交往的重要途径。目前部分教师在实践中仍延续以教师为中心的管理方式，将游戏视为课堂延伸或技能训练工具，因而在游戏中频繁干预或预设结果，影响幼儿自主体验。与此同时，也有教师担心干预过多而选择完全退场，导致游戏秩序混乱或价值弱化。如何在尊重儿童主体的前提下进行适度支持，成为实践中的核心问题。本文结合具体案例，对教师角色优化路径进行系统阐述。
重构教师角色认知，明确自主游戏中的支持边界
在传统教学模式影响下，部分教师习惯在游戏开始前设定明确目标与玩法，幼儿依照指令操作，游戏过程趋于任务化。此类做法虽然便于管理，却弱化幼儿的决策权与创造性。教师角色优化首先需要认知转变，即认识到自主游戏的核心在于幼儿主动探索，而非教师目标达成。
在班级建构区实践中，一次“城市搭建”活动开始时，教师未设定统一主题，仅投放不同规格积木与纸质材料。部分幼儿自发讨论建造“机场”，另一组幼儿构想“医院”。教师未统一方向，而是在旁记录幼儿讨论过程与分工方式。活动中出现材料不足与意见冲突，教师未立即指令，而是观察幼儿如何协商。最终幼儿依托商量轮换规则解决问题。实践证明，教师退至观察位置后，幼儿自主协商能力明显增强。
教师完全退场同样不可取。自主游戏强调自由，并不意味着缺乏规则与安全保障。当游戏出现安全隐患、持续性冲突或幼儿陷入反复失败时，教师应适度介入。关键在于介入方式由“指令控制”转为“问题引导”。在一次角色游戏“超市经营”活动中，两名幼儿因价格分配产生争执，争吵持续五分钟仍未缓解。教师没有直接裁决，而是提出“如果顾客很多，你们打算怎样分工”，引导幼儿思考职责分配。幼儿随即提出一人收银一人整理货架的方案，冲突得以解决。
优化支持方式，增强自主游戏的深度与持续性
材料是游戏发展的基础。若材料单一或固定，幼儿玩法容易重复。教师应依托开放材料投放策略，拓展游戏空间。在科学区增加透明管道、漏斗、沙石后，幼儿开始进行“水渠实验”，尝试调整坡度与流速。原本简单的倒水活动逐渐转变为多次实验与比较。材料开放度提高后，幼儿探索时间显著延长。此外，在美工区投放废旧纸箱与布料后，幼儿将角色区“超市”改建为“医院”，利用纸箱制作病床与手术室。材料的多样化激发创造力。实践表明，环境优化是教师支持的重要环节。
在游戏过程中，教师的语言影响幼儿思考方式。若频繁使用指令性语言，幼儿依赖性会增强。提问式支持更有利于自主思考。在一次建桥游戏中，桥梁多次倒塌，幼儿情绪低落。教师未示范正确搭建方式，而是提问“桥为什么会倒”“有没有更稳的办法”。幼儿开始尝试扩大底座面积并增加支撑点，桥梁最终成功搭建。此外，提问应围绕情境具体展开，避免空泛评价。例如使用“你打算怎样让它更稳”“还有其他办法吗”等语言，引导幼儿多角度思考。依托问题引导，游戏逐渐由简单模仿转向主动探索。
游戏结束后的交流环节，是深化经验的重要步骤。若忽视反思分享，游戏价值难以沉淀。教师可在活动结束前预留五分钟，组织幼儿表达过程与发现。在“交通城”游戏后，幼儿分享如何解决道路拥堵问题，一名幼儿介绍设置红绿灯的做法，另一名幼儿补充增加岔路口。分享过程中，教师记录关键词并进行简单归纳。此类交流不仅增强语言表达能力，且能帮助幼儿梳理经验。长期坚持后，幼儿更愿意反思过程而非只关注结果。
构建持续反思机制，推动教师角色优化常态化
教师角色转变需要持续反思。依托观察记录表，每周汇总一次典型案例，分析介入效果。例如记录“自主解决冲突次数”“教师提问次数”等数据，可发现教师减少直接干预后，幼儿自主协商比例逐渐提高。数据对比增强教师专业判断能力。此外，观察档案不仅用于评价幼儿，也可用于反思教师行为。长期记录有助于发现习惯性过度干预问题。
个体反思容易有局限。园内可定期组织案例研讨，播放游戏片段，集体分析教师行为。此外，在一次教研活动中，教师发现自己在幼儿表达未结束时频繁打断，经同伴提醒后延长倾听时间。后续实践中幼儿表达更加完整。
部分家长误认为游戏等同于娱乐，忽视其教育价值。教师可依托家长会展示游戏案例视频与观察记录。在展示幼儿建构“城市规划”视频后，家长认识到游戏中的合作与规划能力培养，逐渐转变观念。家园共识形成后，教师角色实践更为稳定。
幼儿园自主游戏质量与教师角色定位密切相关。目前实践中存在过度干预与完全放任两种偏差。依托角色认知重构、环境优化、提问式支持与持续反思机制，教师逐步由控制者转向观察者与合作者。实践证明，当教师学会等待与倾听时，幼儿自主协商能力显著增强，游戏持续时间延长，问题解决方式更加多样。角色优化不仅限于形式转变，更在于专业能力增强。未来应持续推进园本教研与案例研究，使教师角色优化成为常态行动，在尊重儿童主体基础上不断增强游戏品质。
（作者单位：那曲市第二幼儿园）
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