浅谈新课程背景下西藏班（校）的语文学科教学

山东省济南西藏中学成立于1991年7月，主要承担为西藏自治区培养合格建设者与未来接班人的任务。办校至今，已培养近5000名毕业生。

2015年9月起，山东省济南西藏中学围绕教育部、国家民族事务委员会下发的《学校民族团结教育指导纲要》中明确提出的民族团结教育目标，结合西藏班（校）和生源情况，提出了“坚持以学生为中心、以教学为轴心、以教师为重心，创设高质量的物质环境、人文环境和开放、宽松、温馨的心理环境、工作环境和学术环境，打造学府式学校”的管理理念，即以“礼乐式修身”“教化式修德”“养心式修艺”“书院式修文”为主渠道，构建传统和现代相融合、文化传承和“五育并举”兼具的教育样态，培养“德行高雅，学养淳粹，勇于创造”的学子。由此，提出了新课程背景下，“学府教师”的立体发展要求。

西藏班（校）办学40年来，藏族学生在语文学科学习过程中，习惯于“听、记、背”的学习模式，这不利于学生想象力的发挥和语文阅读理解力的提高。笔者作为民族学校的教师，针对藏族学生这一群体，在开展多年“语文主题阅读”研究成果的基础上，结合《新课标》精神，对语文课堂教学开展探索与研究，提出创设积极的课堂学习氛围，引导学生变被动式学习为主动沉浸式学习。

改变学生，首先教师自身要改变。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。教师只有激发起学生的学习兴趣，营造一种轻松和谐的语文课堂氛围，才能调动学生的学习主动性和积极性，从而改善学习方法，提高学习效率。

精心设计多种新课导入方式，激发学生对汉语文学科学习的兴趣。

以精心设计新课导语为切入口，挖掘教材中的“兴趣点”，通过讲故事、猜谜导入或者将有关作者的趣事、经历及其思想引入新课，有时候还可用“故弄玄虚”式的开场，激发学生学习兴趣的同时，加深学生对知识的记忆。例如：笔者在制作课件时，第一页不是用与课文内容相关的画面、诗文美句、轶事，就是使用作者独特的头像、典型的写作背景，这些都能引起学生学习的兴趣。或者从一首与学习内容相关的音乐开始，如学习《蒹葭》时播放歌曲《在水一方》，学习《水调歌头  　明月几时有》时播放歌曲《明月几时有》，学习《智取生辰纲》时播放歌曲《大河向东流》等等。在学习曹操的诗歌时，可让同学们讲述《三国演义》中的故事，以这种方式导入新课，既打开了学生记忆中的知识库，又给予学生参与展示的机会；在讲《出师表》时，反过头来把《三国演义》的知识点和曹操的重点诗句复习一遍。

“探索大单元教学”的教学方向，运用“教学评一体”的教育评价办法，通过语文课堂的多样化教学方式，引领学生攻克古诗文学习难关。

坚持诵读，注重积累。诵读是提高学生语文水平的最好方法之一，但是诵读并不是一成不变地读，而是不同文章采用不同诵读方式和不同要求标准。吟诵古诗文，要通过诗文节奏的停顿及重、轻读的区分，把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情；诵读现代文，则要通过指导学生读准字音、停顿和语气，运用声音的抑扬顿挫传达作品的情感和神韵。在读中理解，在读中感悟，不仅能获取知识、提高语言表达能力，还有助于在诵读中塑造人格、滋养精神、陶冶情操，领略中华文化的魅力。

构建知识网络，设计探究活动，引导学生认识名人、品读经典。新编初中语文教材共有60篇（段）优秀诗文背诵篇目，另有50篇（段）优秀诗文阅读篇目，包含思乡思亲、建功立业、歌颂祖国壮丽山河、怀古咏史、个人情怀等内容。教师可以围绕主题和大单元教学设计，指导学生进行阅读学习，在对比、思考、知识积累中提升古诗文阅读鉴赏能力，同时感知中华民族传统文化的魅力。

如：在诗歌教学中，结合诗中的意象，引导学生深入体会作者思想感情精心准备古诗文背后的历史故事、文化传统等内容，帮助学生拓宽视野，为学生自主探究、合作学习、分享学习成果提供语言沟通平台，激发学生对古诗文的兴趣和好奇心，培养他们独立思考和解决问题的能力，引导学生成为有思想、有见地的阅读者。这不仅可以训练学生的语言素养，更能增强文化自信。

创设“有氧”课堂，让学生在自由自主的空间里阅读学习。

在语文课上，可以让学生放下心理负担，随时与教师对话，分享自己的理解，提出自己的疑惑。因为“以尊重获得信任，以信任获得师生之间无缝的交流”是教学的第一步。在平等的交流中，陪他们慢慢提高汉语的听说读写能力，久而久之，语文课堂就是勇于“说”的课堂，思维活跃的课堂，自主快乐的课堂，互助同行的课堂。

比如：进行一个新的单元学习，可以让学生自己选择先学哪一篇。这看似由学生做主的选择，其实是在激发他们提前预习、主动学习；选出自己最想先学的一篇文章后，必须给老师和同学讲讲原因，这又是一个组织语言、清楚表达的训练。久而久之，学生就知道教师开新课的“套路”了，都提前早早地做好准备。

记得在学习《狼》这一课时，笔者曾在打开课件露出一张狼的图片时，不由自主地“哎呦”一声惊叹，引得学生哈哈大笑。随之，孩子们也跟着“嗷—嗷”狼叫声充满教室，《狼》的学习就这么愉快地开始了。一个宽松和谐、充满活力的课堂，是学习效率高、落实速度快的课堂。

做到把课堂一半甚至更多的话语权和时间交给学生，而教师该如何牢牢掌控“有氧”课堂不偏离轨道，不被学生的课堂发言牵着鼻子走，还要在不打击学生学习积极性和发言主动性的基础上，把偏离学习轨道的学生巧妙地拽回来就要求教师精准备课。

依据不同学生的学习情况，设计有层次性的问题、有深度的问题、有开放度的问题，以达到让不同层次的学生都有体验思考的空间、思考的兴趣和思考的成就感；

积极开展课堂小组合作学习，充分发挥小组成员的集体智慧，促进学生在集体学习、知识落实检查环节中发现自己的薄弱点，及时反思、补救，增强学习的效能。以小组为单位的评价制，也能调动学生的参与主动性，适当的鼓励、奖励，可为实现全体学生落实知识点提高学习效率打下良好的基础；

课后检查跟踪，不放松。“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世”，无论是新授课还是复习课，都可以设计训练测试小卷，测试卷的内容就是对所讲内容的重点进行精准归纳梳理，这样在检测学生掌握情况的同时，又让学生回顾了一遍课堂重点内容，把握住学习重点。测试卷的设计，不仅要知识点明确集中典型，还要暗含思维训练，让学生不仅学会、更要会学。最后批改后的监督改错，更是落实知识点的重要环节。

《语文课程标准》指出，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。融洽的师生关系是激发学生学习兴趣和积极性的重要前提，而营造的轻松、愉悦、和谐的学习氛围，就是在激发学生学习的兴趣，就是点燃他们求知的火花。当学生由机械被动学语文到灵活主动喜欢学语文，由“要我学”变为“我要学”，语文教学就成功了一大半。

（作者单位：山东省济南西藏中学）