乡土化视角下西藏县域小学科学教学实践探究

一、西藏县域小学科学教学的现实困境

从一线教学实际来看，小学科学教材标准化案例与高原地域学情、学生生活实际脱节，是制约县域小学科学教学提质增效的突出问题。

植物教学板块中，鄂教版三年级下册“从种子到种子”单元以凤仙花为唯一核心研究载体，围绕种子萌发、根系生长、茎的输送功能、开花结果及植物完整生命周期等知识点逐层展开。西藏县域海拔偏高、气候寒冷、昼夜温差悬殊，凤仙花无法在本地自然环境正常生长繁育，学生从未接触真实植株，只能机械识记课本文字，缺少直观观察与动手探究的过程，知识理解浮于表面。

动物教学板块中，教材以蚕的完全变态发育为典型范例，依托  “卵——幼虫——蛹——成虫”生长链条讲解动物变态发育规律，要求配套开展长期观察记录活动。受地域植被条件限制，西藏县域桑树分布极少，蚕类养殖几乎处于空白状态，学生对蚕的形态特征、生活习性、生长过程完全陌生，相关教学内容难以落地实操。

物理现象教学板块中，鄂教版《水的沸腾》一课，将标准大气压下100℃沸点设定为核心探究结论，仅把高原沸点差异作为拓展内容简要提及。西藏县域大多海拔在3800米以上，受海拔升高、大气压强降低的物理规律影响，区域内纯水沸腾温度普遍维持在90℃左右。该现象是学生日常生活煮水、烹饪均可感知的真实场景，却未被纳入课堂核心探究范畴，错失依托本土资源激发科学探究兴趣的良好契机。诸多现实教学痛点，推动教学立足高原本土资源，开展适配县域学情的科学教学实践探索。

二、“实验室＋乡土化”　融合的教学实践策略

（一）植物案例全面本土化，替换为本土常见物种

在“从种子到种子”的教学中，舍弃教材里不好落地的凤仙花，改用本地随处可见的青稞、格桑花开展教学，学生熟悉、上手快。讲根系作用时，带领学生对比观察：青稞是须根，主要吸收水肥，适合农田生长；格桑花是直根，扎根深，能固住山坡水土。结合学生日常看到的农田、山坡植被景象，大家很容易就能弄懂根系的两大作用，不用再死记知识点。

做光合作用实验时，教材的天竺葵不耐高原低温，很难养活。可换成耐寒、好培育的本地土豆苗，适配本地教学条件。

学生按照遮光、脱色、滴碘液的步骤操作，能明显看到叶片的颜色变化，直观看懂光合作用的条件和产物。用身边的植物做实验，拉近了科学和生活的距离，也让学生发现日常花草农作物里，也藏着很多科学知识。

（二）动物案例本土化，融入高原蝴蝶开展变态发育探究

教材养蚕观察变态发育的实验，不适合高原环境，很难开展。本文结合本地实际，换成牦牛、羔羊、高原蝴蝶三种学生熟悉的本土动物，重点依托高原蝴蝶，讲解变态发育的核心知识。

班里多数学生家里都养牦牛、羔羊，则可引导学生结合生活观察，体会牦牛厚皮毛、特殊体态适配高原严寒、山地环境的特点，同时持续观察小羊的生长变化，直观感受动物的成长过程。

课堂上引导学生观察记录蝴蝶“卵——幼虫——蛹——成虫”的完整生长过程，和教材蚕的发育方式做对比，学生就能分清变态发育和直接发育。同时引导学生观察蝴蝶的生存特点，了解它适配高原低温、强紫外线环境的本领。把抽象的生物知识变成看得见的观察实践，有效降低学习难度，提升学生的探究兴趣。

（三）立足高原特点，开展水的沸点探究实验

讲解《水的沸腾》一课时，本文没有局限于课本100℃沸腾的固定结论，结合高原特殊的地理环境，设计了本土化探究实验。组织学生分组用常规器材烧水实验，实时观察水温变化，记录水的沸腾温度。

学生多次实验后发现，本地水温90℃左右就会沸腾，和课本标准结论不一样，极大地激发了他们的探究好奇心。接着顺势开展延伸实验，在平地和山坡分别测量气压，让学生直观看到海拔越高、气压越低的规律。

学生通过数据总结出：高原海拔高、气压低，水的沸点就会降低。再结合生活实际，给学生解释本地用高压锅煮肉、煮饭更快的原因，让学生明白增压升沸点的原理。让实验贴合生活，既能帮助学生活用知识，也能培养他们敢于质疑、主动求证的科学思维。

（四）巧用乡土材料，设计低成本补充实验

乡村学校实验器材有限，很多标准实验难以正常开展。为此可充分利用本地乡土材料，设计很多低成本、安全又好操作的简易实验，弥补器材短板。

比如在土壤成分实验中，因缺少专业加热器材，可让学生用钻孔易拉罐搭配石棉网代替实验容器，用本地随处可见的干牛粪做燃料，在室外安全区域完成土壤加热实验。学生通过观察土壤冒烟、杯壁出水珠、闻到焦味，就能直观发现土壤里含有水分和腐殖质。

这些简易的乡土实验，既解决了器材不足的问题，也让学生明白，科学探究不用依赖专业设备，生活处处是科学，随时随地都能开展探究学习。

三、教学实践的效果与学生变化

经过六年的实践探索，“实验室＋乡土化”的教学模式适配高原县域小学的教学现状，有效改善了学生的科学学习状态，提升了学生的科学综合素养。

以往学生学科学只会死记硬背，如今学习方式有了很大转变。以青稞、格桑花、牦牛、高原蝴蝶等本土事物为教学素材，贴近学生生活，课堂氛围更加活跃，学生的参与度明显提高。遇到问题时，学生能主动思考、提问交流，逐步养成了自主探究的学习习惯。

同时，学生的知识运用能力也显著提升，不再局限于背诵课本知识。大家能活用课堂所学，解释身边的生活现象，弄懂高原烧水沸点低、高压锅增压、农田灌溉等生活常识背后的科学原理，真正做到学以致用。

四、实践反思与未来方向

（一）实践反思

高原乡村小学的科学教学，不用盲目追求高端的实验设备。想要上好科学课、提升教学质量，关键在于贴合本地环境和学生的真实生活。

把课本里枯燥抽象的知识点，和本地的花草作物、高原气候、日常生产生活结合起来，让学生从熟悉的事物中学科学，就能充分调动他们的学习兴趣，让学生愿意主动探究，切实提升高原小学科学课堂的教学效果。

（二）未来方向

在后续教学中，本研究将继续挖掘身边易得、低成本的乡土材料，优化简易实验设计。同时多组织课外观察、野外探究活动，让学生课内课外都能开展科学探究，形成连贯的学习体系。

此外，本研究还将梳理总结教学经验，整理出一套适合高原县域小学的科学教学方法，供本地同类学校参考交流，切实助力高原学生科学素养稳步提升。

（作者单位：西藏自治区日喀则市南木林县第二完全小学）